...
Дело в том, что можно на системе ставить любые эксперименты. Достаточно развернуть резервную копию того же производства, например... отключить на копии проверки, и твори, что хочешь, не боясь "запороть" систему. Это очень удобно и для экспериментов, и для подготовки новых специалистов в "боевых" условиях.
...
Дык я в первую очередь себе это так и мыслю...
Тут, кстати, можно выявить различие между практикой, наукой и обучением. Вот Вы справедливо, как я думаю, критиковали "извлечение знаний" в практической деятельности... скажем, путём "опроса исполнителей, как они исполняют"...
Но. Вот сейчас в этой ветке идёт процесс как раз взаимного извлечения знаний... Опровергает это Вашу критику? На мой взгляд - никак, и вот почему. Мы здесь реализуем другой род "информационного процесса", как его определяет тот же Фридланд.
В практических процессах одна сторона ставит цели, другая их достигает. Хороший пример - формализация процедуры приказа в армии. Подчинённый должен: 1) повторить приказание; 2) уяснить приказание; 3) выполнить рекогносцировку (сжато - привязать цель к местности и условиям); 4) спланировать время (на самом деле - составить сценарий реализации приказа с привязкой ко времени, м.б. применив шаблон - скажем мобплан, подставив вместо стартового "времени Д" реальное). Где-то здесь он "извлекает знания о деятельности" из кого-то? Нет - даже при уяснении он только извлекает точнее целевые параметры из командира. Знания он использует единолично - в т.ч. для быстрого планирования реализации, оценки достижимости и согласования цели (как известно, формально, пока командир не запретил дальнейшие обсуждения - можно, в частности, и не соглашаться с постановкой задачи, предлагать её изменения). Фактически принцип единоначалия из этого и исходит... недаром говорится "хороший командир указывает, ЧТО нужно делать и не указывает, КАК"...
В исследовательских процессах исполнитель извлекает данные из действительности и прошлого формализованного опыта. Используя их, он приходит к новому знанию. И вот это знание он должен изложить, как Акимов говорит, "в общезначимой форме". Но. Часто это сразу не получается. И если кому нужно - то они как раз инициируют процесс извлечения знаний из первооткрывателя. Механизмы известны в науке - разные обсуждения публикаций, конференции, дискуссии. Т.е. здесь извлечение есть - но оно одностороннее (мы обсуждаем межличностные отношения).
В учебных процессах ситуация ещё интереснее. Дело в том, что здесь извлечение знаний д.б. взаимным между учителем и учеником. На практике же это м.б. организовано по-разному.
Формальный случай, который Вы часто критиковали - это "начинение знаниями". Когда ученик извлекает знание в форме и порядке, заданных учителем. А учитель затем извлекает в различных процессах "контроля усвоения материала". Возможен и творческий - когда ученик извлекает знания из учителя по собственной инициативе, и учитель как-то применяется к его возможностям/потребностям. Это возможно только на основе принятия общей цели творчества (тут к месту и модель Сент-Экзюпери - и Щедровицкий тоже, думаю, неплохо показал).
Получается, что идёт процесс формирования личностей (недаром говорится об образовании). И завершается он формально не тогда, когда "материал усвоен", а при выполнении следующего:
- ученик привык работать самостоятельно в некоторой предметке на основании целевых данных от людей/с носителей данных;
- ученик знает, когда в дальнейшей жизни надо применять собственные знания, а когда извлекать их и/или данные, представляющие отчуждённое знание других.
Практически это значит - получивший общее образование должен понимать, "что будет, если..." и уметь выводить из этого "как сделать, чтобы..." в смысле саморазвития. Получивший профобразование должен то же самое в конкретной предметке для мира (общества, природы). Одно связано с другим.
К обсуждаемой среде это относится так. Творческий процесс тоже необходимо интенсифицировать. И при наличии средства оперативного моделирования можно и интерес учащихся (и учителя) поддержать, и чего-то содержательного добиться...
Более конкретно - такую среду и в обучение внедрять надо... Так ведь?..
